東區(qū)辦學(xué)共同體開展同課異構(gòu)教研活動

陵城區(qū)進(jìn)修附小開展教研活動

陵城區(qū)第七中學(xué)“絲之韻”音樂社團

王架小學(xué)李艷老師為學(xué)生答疑解惑

陵城區(qū)召開小學(xué)學(xué)科成長共同體工作推進(jìn)會議

□本報記者 石秀秀 本報通訊員 李風(fēng)

近年來，陵城區(qū)教科研中心積極落實教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》、省教育廳《關(guān)于加強新時代基礎(chǔ)教育教研工作的實施意見》等文件精神，將重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，不斷創(chuàng)新，通過構(gòu)建和實施縣域教研模式，逐步形成了自己的教研特色。

以城鄉(xiāng)均衡為導(dǎo)向 構(gòu)建區(qū)域教研共同體教研模式

隨著陵城區(qū)義務(wù)教育基本均衡的實現(xiàn)，“優(yōu)質(zhì)均衡”成為當(dāng)前的新要求。

教師隊伍水平一直是義務(wù)教育均衡發(fā)展的短板，城鄉(xiāng)之間存在著較大差距。陵城區(qū)立足實際，以強校帶弱校，按照強弱聯(lián)合及位置就近原則，成立了11個區(qū)域教研共同體，其中小學(xué)6個，初中5個。各區(qū)域教研活動由區(qū)域內(nèi)各單位輪流主持，每次活動確定一個學(xué)區(qū)（學(xué)校）為召集單位，具體負(fù)責(zé)本次活動，并與各單位共同制定活動方案，確定活動主題，保證教研活動務(wù)實高效地展開。

各共同體積極開展活動，內(nèi)容十分廣泛，管理方面有校長論壇、教師演講等，教學(xué)方面有同課異構(gòu)、集體備課等方式，每年舉辦活動100余次。在實踐中，以協(xié)同理論、教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，形成了區(qū)域教研共同體教研模式。該模式實施程序主要包括建立組織機構(gòu)、確定目標(biāo)和任務(wù)、制定制度、開展教研活動、考核評價、成果推廣六個階段。其中，以考核評價為抓手，每個學(xué)年末，教科研中心對區(qū)域教研工作進(jìn)行評估，把評估結(jié)果納入教育教學(xué)質(zhì)量考核。區(qū)域教研共同體教研模式成為加強城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展的有效途徑，使學(xué)校受益、教師受益，學(xué)生受益。

2023年，陵城區(qū)持續(xù)擴點增面，將8處初中劃分為東片、西片兩大辦學(xué)共同體，探索聯(lián)盟式共同體辦學(xué)模式。通過名校牽頭、教研一體等方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動作用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

區(qū)域教研共同體教研模式的構(gòu)建和實施，帶動了陵城區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量提升，成為加強城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校教研水平顯著提高、教學(xué)質(zhì)量明顯提升，并帶動了教師隊伍素質(zhì)的提升。宋家鎮(zhèn)學(xué)區(qū)多次參與聯(lián)片教研，成效顯著，在2021年小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平考試中，在全區(qū)排名提升了5個名次。

以內(nèi)涵提升為目標(biāo) 構(gòu)建學(xué)科基地教研模式

學(xué)科基地是基于校本教研制度開展的一項重點工作，是以學(xué)校學(xué)科組為依托，由教研員、學(xué)校教學(xué)管理人員及學(xué)科骨干教師共同開展教學(xué)研討。

陵城區(qū)教科研中心打造的學(xué)科基地教研模式由確立學(xué)科基地學(xué)校、制定工作計劃、開展教研活動、匯報評價、成果推廣五個階段組成。在每個學(xué)段的每個學(xué)科打造1到2處基地，學(xué)校教師是研究主體，區(qū)教科研中心提供專業(yè)服務(wù)，由教研員和教研組長共同帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)研討等活動。這既能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求，也可彌補教科研中心自上而下教研的不足，為陵城區(qū)教科研中心職能的發(fā)揮注入了新的活力。

學(xué)科教研基地建設(shè)的過程，是教研員和教師團隊通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進(jìn)等途徑解決問題的過程，這種基于教學(xué)改進(jìn)實踐的體驗、感悟，幫助教師建構(gòu)起新的學(xué)科課程育人的理解，找到新的策略。

2021年，陵城區(qū)將教研實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，申報了省教育教學(xué)研究課題《新時代縣域教研模式的構(gòu)建與實施研究》并順利立項，通過課題研究，探索建立一套包括指導(dǎo)思想、組織機構(gòu)、任務(wù)、實施辦法和考核評價等一系列相關(guān)項目的教研模式，努力使實踐向理論轉(zhuǎn)化，在開展課題研究的過程中，充分發(fā)揮在推進(jìn)區(qū)域教研在改革中的“領(lǐng)頭雁”作用，開展多樣化的教研活動，包括同課異構(gòu)、教學(xué)研討、命題培訓(xùn)等，豐富了教研形式，推動學(xué)校教師專業(yè)成長，提升了教研實效，深化了教研內(nèi)涵。

學(xué)科基地教研模式自2018年起啟動，目前共計開展初中數(shù)學(xué)學(xué)生計算題專項成果展示、初中地理學(xué)生知識競賽等活動200余次。

以同伴互助為手段 構(gòu)建學(xué)科成長共同體教研模式

以“同伴互助”為手段的學(xué)科成長共同體，由教研員和骨干教師構(gòu)成，為教研員和教師之間的交流協(xié)作搭建了平臺，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化成長。學(xué)科成長共同體教研模式的一般程序，包括組建教研團隊、明確教研主題與任務(wù)、制定教研計劃、開展團隊教研活動、評估與調(diào)整五個階段，是大多數(shù)學(xué)科教研開展的邏輯步驟?！肮餐钡膬?nèi)涵包括：共同的意愿——成長；共同的方式——學(xué)習(xí)；共同的目標(biāo)——發(fā)展。

根據(jù)學(xué)校推薦、全區(qū)選拔的原則，組建了各學(xué)科成長共同體，每學(xué)科8至10人。以此為依托，積極開展課堂觀摩、經(jīng)驗交流等形式多樣的活動，這種方式充分發(fā)揮了教研在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，讓教研員和一線教師共同面對教研中的問題，在合作中共生，進(jìn)而推動全區(qū)教師教學(xué)水平不斷提高。同時,通過構(gòu)建合理的發(fā)展性評價制度、提供全方位的資源保障等為學(xué)習(xí)共同體的運行提供支持。

學(xué)習(xí)共同體屬于內(nèi)部“建構(gòu)”，更有利于人的主觀能動性的發(fā)揮和合作文化的形成，從而達(dá)到自我進(jìn)步、共同成長的目的。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)文化有助于形成合作型的教研文化，這是學(xué)習(xí)共同體得以良好運行的精神支持。

學(xué)科成長共同體教研模式提升了教師的教學(xué)能力水平，參加各類比賽獲得優(yōu)異成績。在備戰(zhàn)2022年全市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課評選時，組織學(xué)科成長共同體成員為選手進(jìn)行了多輪磨課，群策群力。最終，陵城區(qū)獲一等獎10名，二等獎15名，三等獎27名，有6人被推薦參加省優(yōu)質(zhì)課評選，與以往相比取得重大突破。初中地理教師章夢嬌、初中體育教師張雷取得省二等獎的好成績，這是全區(qū)地理和體育學(xué)科的首個省二等獎。

名師培養(yǎng)方面也有所突破，在齊魯名師名校長名班主任建設(shè)工程（2022-2025）中，經(jīng)過市級推薦，省級評選，陵城區(qū)進(jìn)修附屬小學(xué)教師孫淑蘭、陵城區(qū)第三實驗小學(xué)教師薛儒冰、陵城區(qū)滋鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教師王志芳成功入選。