為提高整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，探索“學(xué)展點(diǎn)練”高效實(shí)用的課堂模式，平原縣匯文中學(xué)近期組織了骨干教師示范課、組內(nèi)公開課、師徒研討課、校長(zhǎng)推門聽課等各種各樣的教研活動(dòng)，多種活動(dòng)交叉進(jìn)行。10月24日，該校開展語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)展點(diǎn)練”良知課堂骨干教師示范課的聽評(píng)課活動(dòng)。

張彥菊老師講授《散步》，這節(jié)課是短文長(zhǎng)教，她以“析人--賞景--悟旨”為線索組織教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“學(xué)-展-點(diǎn)-練”的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題學(xué)生自主圈點(diǎn)批注或者小組互讀、交流的形式，實(shí)現(xiàn)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，班內(nèi)展示學(xué)習(xí)所得，老師通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)等方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而理解作者在散步這樣瑣碎小事所寄寓的深層意蘊(yùn)——生命和責(zé)任。

劉麗老師講授《藤野先生》，則是長(zhǎng)文短教，他巧妙的以給“偉大”一詞加注標(biāo)點(diǎn)的形式開啟了課堂的兩個(gè)層次：作為普通老師的藤野先生偉大嗎？在中國(guó)是弱國(guó)的背景之下，在弱國(guó)國(guó)民備受歧視的情況下，一如既往關(guān)懷作者的藤野先生偉大嗎？抓住事情的本質(zhì)，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生理解普普通通的藤野先生為什么在我眼里和心里是偉大的。對(duì)比之下，學(xué)生很好的理解了作者筆下的藤野先生這一人物形象。

課后，教導(dǎo)處組織全體語(yǔ)文教師和年輕教師展開了評(píng)課活動(dòng)。張彥菊老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，整堂課舒緩有致，但是學(xué)生互學(xué)不充分，生命的責(zé)任這一命題理解不深刻。劉麗老師這節(jié)課抓住“偉大”一詞突破難點(diǎn)效果很好，學(xué)生互學(xué)較為充分，但是有些前松后緊，重點(diǎn)部分沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生口頭表述重復(fù)較多。青年老師們都從自己的角度或提出困惑或?qū)で髱椭蛱岢鲑|(zhì)疑，完全達(dá)到了問(wèn)診課堂、注重實(shí)效、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。

曹傳和書記肯定了這次聽評(píng)課活動(dòng)取得了良好的效果，對(duì)語(yǔ)文組濃厚的教研氛圍表示贊賞，同時(shí)詳細(xì)講解了“學(xué)展點(diǎn)練”操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及化解的措施。

“學(xué)展點(diǎn)練”良知課堂骨干教師示范課實(shí)則從10月15日就已經(jīng)啟動(dòng)，每周將開展各學(xué)科的骨干教師示范課活動(dòng)。據(jù)悉骨干教師示范課活動(dòng)結(jié)束后，將開始青年教師過(guò)關(guān)課、青年教師曬課、青年教師賽課活動(dòng)，以檢驗(yàn)師徒結(jié)對(duì)的幫扶效果，更好的督促年輕教師更快更好的成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的時(shí)候，但是我們只要用心研讀教材，用心了解學(xué)情，我們總會(huì)距離完美愈來(lái)愈近。（張彥菊）