德州晚報(bào)全媒體記者俞榮
本期心理咨詢師
簡(jiǎn)介
李春陽(yáng)
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、國(guó)際高級(jí)催眠師、NLP心理教練。
擅長(zhǎng)：教練式系統(tǒng)排列、青少年心理成長(zhǎng)心理沖突，婚姻家庭情感問(wèn)題，人生定位職業(yè)規(guī)劃等。咨詢的內(nèi)容主要是青少年心理問(wèn)題、夫妻情感、個(gè)人成長(zhǎng)中的心理困惑、人際關(guān)系、職業(yè)困惑等。
咨詢風(fēng)格：以精神分析為基礎(chǔ)，融入認(rèn)知、行為療法，現(xiàn)象學(xué)系統(tǒng)排列，催眠療法，意向?qū)υ?，沙盤游戲療法等整合。
案例
孩子在家和在校判若兩人
琳琳（化名）是一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，媽媽之所以帶著她來(lái)咨詢，是因?yàn)樽罱嘀魅卧诩以L時(shí)說(shuō)出了一件讓大家都十分擔(dān)憂的事情?！袄蠋熣f(shuō)琳琳太內(nèi)向了，在學(xué)校里不說(shuō)話也不活動(dòng)，幾乎沒(méi)有朋友，集體活動(dòng)也是老師硬拽著參加。讓家長(zhǎng)多注意培養(yǎng)孩子的性格，多聊天多參加集體活動(dòng)。可是這和琳琳留給我們的印象完全相反，她在家里是孩子王、話癆。”琳琳媽媽表示，琳琳在家愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、好玩好動(dòng)，甚至有些“霸氣”。
琳琳媽媽十分不解為什么一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，一進(jìn)入學(xué)校就變得面無(wú)表情、一言不發(fā)呢？而且和琳琳溝通這件事的時(shí)候，孩子臉色十分不自然，稱她十分討厭上學(xué)，每天都很煎熬。
咨詢過(guò)程
奶奶隨口一句話埋下隱患
初次見(jiàn)到琳琳，咨詢師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)琳琳有任何異常，孩子很有禮貌、可以自然溝通。但當(dāng)咨詢師開(kāi)始單獨(dú)與琳琳相處進(jìn)行咨詢時(shí)，她突然變得靦腆起來(lái)，連走路都總是輕手輕腳。好長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)聽(tīng)她大聲講過(guò)一次話，沒(méi)見(jiàn)她開(kāi)心地笑過(guò)一次，情緒十分低落。
在咨詢時(shí)琳琳說(shuō)，自己上課的時(shí)候會(huì)專心看著黑板，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，但她其實(shí)多是把身體筆直地挺著，注意力卻在其他地方。而且，她在課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師點(diǎn)名叫到她，她也會(huì)十分緊張，有些會(huì)的問(wèn)題，一旦站起來(lái)回答，也會(huì)漲紅著臉站在那兒一句話也說(shuō)不出來(lái)，甚至有同學(xué)笑她是“木頭”。
更讓琳琳感到難過(guò)的是，上課的時(shí)候，她本來(lái)就緊張地坐在那兒，如果看到別的小朋友受到老師的批評(píng)，她也會(huì)跟著一起恐懼，好像每一次都是她受批評(píng)，這也是她成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越來(lái)越難以融入班集體的原因。她總感覺(jué)老師在批評(píng)她，同學(xué)們?cè)谛υ捤?/p>
接下來(lái)，咨詢師找到琳琳媽媽了解情況，得知琳琳的家庭比較和諧，只是爸爸媽媽工作較忙，琳琳由奶奶帶大。老人不懂得教育孩子的藝術(shù)，常常用老師來(lái)嚇唬孩子，經(jīng)常掛在嘴邊的口頭禪是：把你關(guān)到幼兒園去，看老師怎樣收拾你。
分析
青少年出現(xiàn)認(rèn)知斷層易導(dǎo)致語(yǔ)言障礙
奶奶看似隨口的一句話，在孩子幼小的心靈中打下了這樣的烙?。簩W(xué)?？膳?，老師更可怕。由于懼怕幼兒園，懼怕老師，她是在萬(wàn)般無(wú)奈與恐懼之中接受幼兒教育的。所以，琳琳入小學(xué)后，她的教育出現(xiàn)了斷層，表現(xiàn)之一就是不適應(yīng)群體的生活，不像其他同學(xué)那樣，有親密的伙伴，有愛(ài)做的游戲。孩子們愛(ài)聊的話題，她不明白，只是坐在角落里當(dāng)觀眾。她成了孤單的“局外人”。
其次，長(zhǎng)此以往，琳琳在語(yǔ)言表達(dá)能力上也會(huì)出現(xiàn)一定障礙，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到需要語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)刻就會(huì)緊張臉紅，影響個(gè)人信心建立，把自己封閉起來(lái)?！靶牟∵€須心藥醫(yī)”。改變琳琳的情況，要從家庭、學(xué)校兩部分入手。首先，琳琳的家長(zhǎng)應(yīng)該給琳琳重新講明白學(xué)校是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，很多小朋友想和她成為朋友。老師是她人生路上的引路人，不會(huì)批評(píng)她，只是幫她改正自己的錯(cuò)誤，要相信老師有耐心聽(tīng)她把話說(shuō)完，并且很喜歡聽(tīng)她說(shuō)話。
其次，老師也要主動(dòng)幫助琳琳融入班集體，比如讓琳琳幫忙發(fā)發(fā)作業(yè)本，讓她有機(jī)會(huì)多接觸老師，消除恐懼心理。還要試著與她交談，經(jīng)常問(wèn)一些她在家里的生活。安排幾個(gè)活躍的孩子拉著她一齊游戲。上課的時(shí)候，挑一些簡(jiǎn)單的、容易的問(wèn)題讓她答，告訴她：“別著急，慢慢講?！边m當(dāng)?shù)匕才潘阋恍巴饨换顒?dòng)”，比如到別的班級(jí)借樣?xùn)|西，或到操場(chǎng)上找個(gè)人。
心理咨詢師有話說(shuō)
家長(zhǎng)別再說(shuō)“不聽(tīng)話把你送幼兒園”
其實(shí)像琳琳一樣在家和在學(xué)校判若兩人的孩子并不在少數(shù)，主要是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了認(rèn)知斷層。家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要讓自己過(guò)度迷茫和緊張，幫助孩子形成整體認(rèn)知是必要的成長(zhǎng)過(guò)程。這種經(jīng)歷對(duì)于孩子確實(shí)會(huì)帶來(lái)一些前所未有的感觸，會(huì)有緊張、害怕、拒絕、發(fā)泄等等狀況，但這個(gè)過(guò)程就是孩子在學(xué)習(xí)及內(nèi)化自我保護(hù)與適應(yīng)過(guò)程，非常珍貴。
首先，家長(zhǎng)要能夠接收到孩子緊張的信號(hào)，少說(shuō)消極語(yǔ)， “寶寶今天哭了嗎？比如哭了幾次？“”寶寶，今天老師有沒(méi)有批評(píng)你呀？“”寶寶，有沒(méi)有小朋友打你了呢？”這樣下來(lái)，幼兒在回憶這一天的生活當(dāng)中，都在想自己有沒(méi)有傷心或失落過(guò)，導(dǎo)致接下來(lái)的入園生活也會(huì)對(duì)提問(wèn)方面的事情更加仔細(xì)，消極情緒持續(xù)傳遞下去。
其次，家長(zhǎng)哄騙、嚇唬孩子，比如到幼兒園門口告訴孩子“媽媽在門口站著，等你放學(xué)，媽媽不走”、“你再不聽(tīng)話就把你送到幼兒園”、“你再這樣我就給你們老師打電話”、“我找你們園長(zhǎng)去了，看他還收不收你”等等，這類話是假的，但會(huì)造成孩子的不安全感。孩子不僅會(huì)一直惦記門口的媽媽，還會(huì)對(duì)上學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的排斥。