1月3日至3月27日，在山東省教育廳的統(tǒng)籌安排下，山東省齊魯名師、名校長(zhǎng)建設(shè)工程人選一行48人，遠(yuǎn)赴新加坡南洋理工大學(xué)攻讀教育管理碩士。德州市湖濱北路小學(xué)校長(zhǎng)馬瑞娟作為其中一員，就讀的國(guó)立教育學(xué)院是新加坡唯一的教師教育學(xué)院，在QS世界大學(xué)教育學(xué)科排名中位列世界第12、亞洲第2。學(xué)院擁有治學(xué)一流的教師隊(duì)伍、與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)計(jì)、先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)施、高效人文的管理理念。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，馬瑞娟寫(xiě)下了學(xué)習(xí)中的感悟。
新加坡如何搞教育
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熍嘤c管理體系。在新加坡，要進(jìn)入教師行業(yè)，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范教育，通過(guò)考核合格取得教師資格證。南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院是全國(guó)唯一一所師范學(xué)院，全國(guó)的教師都是由此培養(yǎng)畢業(yè)，保證了入口關(guān)。其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)的道路也是直接和明確的。一名新教師從教不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就明確告訴其職業(yè)生涯的三種選擇：教師—成熟教師—資深名師;教師—主任—校長(zhǎng);教師—科研實(shí)踐—教育理論專(zhuān)家。學(xué)校也早早地把教師劃分成幾類(lèi)：資深教師方向、科研方向和學(xué)校管理方向，然后制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。
與時(shí)偕行的教育理念和制度。新加坡的教育經(jīng)歷了四個(gè)階段：求生存的階段——求效率的階段——因材施教的階段——“以學(xué)生為本，以價(jià)值觀為導(dǎo)向”的階段，他們的國(guó)家教育大略為“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的公民”——旨在把新加坡國(guó)民培養(yǎng)成為具有思考能力和奉獻(xiàn)精神，以及對(duì)家庭和社會(huì)及國(guó)家具有強(qiáng)烈責(zé)任感的人。為此，他們推行更靈活和更多元化的教育制度，給學(xué)生提供更多選擇。
完善的品格與公民教育課程。新加坡特別重視公民道德教育和品格養(yǎng)成教育，除了每天朝會(huì)要唱國(guó)歌、宣誓及日常的禮儀教育等，還有一門(mén)特別重要的課程《品格與公民教育》被列為教育體系的核心。其課程標(biāo)準(zhǔn)主要的考量是新趨勢(shì)和世界走向，目標(biāo)是傳遞價(jià)值觀和培養(yǎng)技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭以及社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也明白自己在打造國(guó)家未來(lái)的過(guò)程中所扮演的角色。我想，這正是新加坡國(guó)民素質(zhì)較高，對(duì)國(guó)家也非常認(rèn)可的重要因素吧。
設(shè)施完備的學(xué)習(xí)和鍛煉空間。在南大的校園里，除了有幾個(gè)較大的圖書(shū)館，還到處擺放著供學(xué)生學(xué)習(xí)交流的桌椅。每所學(xué)校都有很大的操場(chǎng)，社區(qū)里建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)的籠式足球場(chǎng)、健身器材、人行步道，早晚都能看到鍛煉的人群，真正實(shí)現(xiàn)隨處可學(xué)、隨時(shí)可練。
3個(gè)月的學(xué)習(xí)，對(duì)教育有了更多理性思考，當(dāng)然最重要的是立足本土，學(xué)以致用；尊重差異，躬身實(shí)踐。疫情當(dāng)下，我們需要跳出窠臼，迎接不確定；我們也要勇于堅(jiān)守，強(qiáng)化基本盤(pán)。
我們?cè)撊绾巫?/span>
培養(yǎng)人本主義教師。教育的目的不僅是傳授知識(shí)、更重要的是塑造人格、完滿人性。教師是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵因素。人本主義教師的特征是實(shí)施以學(xué)生為中心的教育，提倡關(guān)懷人、尊重人，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和依需激勵(lì)，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和課堂心理氛圍，使學(xué)生能身心和諧健康發(fā)展。學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)造有凝聚力的文化進(jìn)行教師人文關(guān)懷，要形成共同認(rèn)可的學(xué)校愿景和教師行為價(jià)值系統(tǒng)，通過(guò)引領(lǐng)教師廣泛閱讀形成大視野，擁有大胸懷，明白我們“根在哪里，魂在何處，路在何方”。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。人工智能時(shí)代，技術(shù)越進(jìn)步，越要重視對(duì)人的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)校要加強(qiáng)《道德與法治》課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)作用；要增厚課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造，寬容失??；要更加關(guān)注學(xué)生心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)溝通和交流的技術(shù)方法，增強(qiáng)其社會(huì)性。要注重體育、藝術(shù)、勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)美好，愉悅身心。
迭代升級(jí)教與學(xué)的方式。一場(chǎng)疫情讓每位教師變身為在線主播，隔著屏幕，無(wú)法及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的信息，教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，更多的扮演學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、資源的推薦者、分享者、共同體的學(xué)習(xí)者、教練和幫扶者，而這些也正是一位教師應(yīng)該有的角色。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變，更多地采用任務(wù)式、情境式、項(xiàng)目式、主題式、綜合性學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多感官參與，多形式體驗(yàn)；還有共同體學(xué)習(xí)、洞穴式學(xué)習(xí)，既重視學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流討論，又有獨(dú)處時(shí)刻的自主靜思。
讓環(huán)境為教育教學(xué)賦能。學(xué)校環(huán)境與育人功能直接相關(guān)，大班額徹底消除后，應(yīng)充分拓寬場(chǎng)域邊界，為空間注入課程基因，把教學(xué)資源放在離師生最近的地方。比如圖書(shū)放在教室里、走廊里，音樂(lè)、美術(shù)、信息、場(chǎng)館等設(shè)備設(shè)施，全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放。打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多活動(dòng)與交往空間，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限，營(yíng)造師生心理感覺(jué)最舒適和最安全的空間形態(tài)。
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編輯|滕璐
