□張金強(qiáng)

教師不是知識(shí)的單向傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的伙伴和導(dǎo)師。教育的真正目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘自身潛力，構(gòu)建相互尊重、理解和信任的師生關(guān)系顯得尤為重要。良好的師生關(guān)系不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們建立自信，培養(yǎng)面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)注學(xué)生差異，因人施教是促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系發(fā)展的強(qiáng)力劑。學(xué)生的個(gè)性特征猶如花園里的花，品種不一，花期也各不相同，有的開的早些，有的開的遲些，教師要像園丁一樣，針對(duì)不同的花期給予不同的管理。對(duì)于開花較早的優(yōu)等生，可采用“詹森效應(yīng)”，延遲滿足，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；對(duì)于即將開花的中等生，采用“羅森塔爾效應(yīng)”，密切關(guān)注他們的動(dòng)向，調(diào)動(dòng)他們的積極性，積蓄能量，自我突破；對(duì)于還未開花的后進(jìn)生，采用“登門檻效應(yīng)”，學(xué)生只要有進(jìn)步就立即表?yè)P(yáng)，先提一個(gè)較低的要求，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)刻保持賞識(shí)、保持關(guān)愛，靜待花開。

創(chuàng)建和諧與包容的課堂學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系發(fā)展的催化劑。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，學(xué)生被視為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的意見、感受和想法被賦予了更高的價(jià)值。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流展示時(shí)有這樣的流程：上到講臺(tái)，他要說(shuō)的第一句話是“請(qǐng)同學(xué)們聽我說(shuō)”，然后觀察同學(xué)們是否認(rèn)真在聽他說(shuō)，這是學(xué)生和學(xué)生互相尊重的一種表現(xiàn)，第二句話是“我想說(shuō)的是……”，用謙虛的態(tài)度表達(dá)自己要闡述的內(nèi)容，第三句話是“同學(xué)們有問(wèn)題嗎”，用敞開的胸懷來(lái)聽取他人的意見。第四句話是“謝謝大家”，鞠躬回到自己的座位上，用感恩的心結(jié)束發(fā)言。這樣的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，促進(jìn)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、欣賞和反思。

善于安撫學(xué)生的情緒，是保障師生關(guān)系、生生關(guān)系發(fā)展的黏合劑。情感教育在建立和維護(hù)健康的師生關(guān)系中扮演著至關(guān)重要的角色。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式融入情感教育元素。例如，在課堂討論中引入與情感相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何表達(dá)自己的情感，還能學(xué)會(huì)如何理解和尊重他人的情感。建立健康的師生情感連接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)同樣重要。當(dāng)學(xué)生感到自己被教師理解和尊重時(shí)，他們會(huì)更加信任教師，更愿意在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的真實(shí)面貌，有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生情感和社交能力的發(fā)展。

希望通過(guò)不斷優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿機(jī)遇、鼓勵(lì)探索、尊重多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的位置，發(fā)揮自己的潛力，成為社會(huì)的積極貢獻(xiàn)者。這是我們作為教育者的共同愿景，也是我們持續(xù)努力的方向。（作者系德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）