做幼兒園中層管理工作十年中，我越來越深地感悟到：幼兒園的中層就是橋梁，對于決策層提出的指令性、規(guī)范性要求，不僅要率先垂范，組織帶動老師高效完成工作，更重要的是要做老師的心靈伙伴，使老師有歸屬感，能心情愉快地投入工作，這樣才能保證幼兒園各項工作順利開展。

做班主任的時候，只要跟配班的兩位老師團結協(xié)作，帶好一個班幾十個孩子，做好跟家長的溝通工作，完成各項教育教學任務，一切就 OK了，因為工作出色，我還常常有成就感。但角色轉變后，問題也隨之而來：接觸的老師多了，我發(fā)現(xiàn)一些80后、90后年輕教師身上難免驕嬌二氣，又因為個人成長背景、學習能力、性格脾氣及工作態(tài)度等不同，工作狀態(tài)差異很大。這跟我?guī)捉昝赖墓ぷ饕蟛钐嗔?，我開始發(fā)現(xiàn)問題就毫不掩飾地指出，直到有一天我被巖巖老師委屈的淚水驚到。那天我看到巖巖自顧自站在滑梯旁邊發(fā)呆，連孩子摔倒都沒有發(fā)現(xiàn)。我一急，喊道：“巖巖你干嘛呢？沒看見孩子摔了嗎！ ”巖巖連聲說對不起，同時眼淚涌出來。原來巖巖的兒子幾天來一直發(fā)燒，婆婆也病倒了，這讓巖巖很焦慮。這件事讓我突然意識到，幼兒園不僅僅是單位，更應該成為我們共同的充滿愛的家園。我作為一個跟老師們朝夕相處的中層管理者，要想讓老師安心工作，我首先應該成為她們的大姐姐甚至媽媽，及時發(fā)現(xiàn)老師們的需求和難處，想之所想，急之所急，不管是工作中還是生活上，要對老師多一些人情味，多一些愛的表達，多一些肯定，使老師們真切地體會到來自我的溫暖和關愛，這樣才能更易激發(fā)老師們的工作熱情。璀剛到我們幼兒園時，總是面無表情，對面走過也不會打招呼。我很擔心，這樣的老師會不會有什么心理問題，能勝任這份工作嗎？對班里的孩子有愛心嗎？跟家長能正常溝通嗎？帶著這些疑慮我經常到璀的班里，看上去是在跟別的老師說話，可我一直留意著璀的一舉一動。慢慢地我了解到璀很小的時候媽媽就去世了，爸爸老實又木訥，繼母對她不聞不問，璀變得敏感而自卑。不幸的經歷讓我對這個女孩倍加關注，璀瘦的可憐，我會時不時提醒她不要喝涼水，衣服穿多一點，下班路上騎車慢點……慢慢地，我們熟絡起來，璀的話語和笑容也多了些。我發(fā)現(xiàn)璀寫的教育筆記觀點鮮明，邏輯清晰，教案也寫的很好，建議她組織一次觀摩課，就是這次觀摩課獲得老師們的一致好評，這大大提高了璀的自信心，璀找到了安全感、歸屬感，開始和老師們打趣、玩笑甚至和大家一起肆無忌憚地開懷大笑。璀的潛能被激發(fā)出來，工作中的表現(xiàn)可圈可點，這也帶動了年輕老師的工作和學習熱情，一些老師開始主動要求我去看她們組織孩子活動、參加她們的家長會、愿意把工作、生活中的困惑講給我聽……璀以及老師們的變化讓我感覺很欣慰、很溫暖。

幼兒園就像一個大家庭，每個成員各不相同：有的能說會道機智靈活；有的勤奮肯干默默無聞；有的愛耍小聰明需要經常提醒；有的踏實努力高度自覺……無論哪一類老師，我們作為一個中層管理人員，都要給予她們充分的理解和信任，讓她們得到自尊心、進取心的滿足。在真心愛她們的同時，進一步為她們創(chuàng)造在這個大家庭中展示自我的機會，使其體驗成功的快樂，感受來自領導、家長和同事的認同。

□張淑萍