? 在讀書節(jié)期間，我有幸讀了“名師成長(zhǎng)叢書”系列中曹公奇老師著的《本真語文》。這本書包括“我的專業(yè)成長(zhǎng)”“在教學(xué)研究中成長(zhǎng)”“在課堂教學(xué)中成長(zhǎng)”“在讀書中成長(zhǎng)”等幾部分。套用顧之川先生的話來說“這部書是一個(gè)睿智的語文人對(duì)自己所摯愛的那份事業(yè)的反思、審視與思考，是一位優(yōu)秀的語文教師對(duì)教學(xué)教材考試的感悟、提煉與升華”。
??? 曹老師在“我的專業(yè)成長(zhǎng)”這一部分的自述讓我心潮澎湃而又自慚形穢，我在剛畢業(yè)時(shí)也曾充滿激情，充滿夢(mèng)想，可是隨著對(duì)這種生活的適應(yīng)漸漸迷失了自己，激情沒有了，夢(mèng)想沒有了，隨之而來的是固步自封。如今變得庸庸碌碌，無所作為，生活沒有方向，沒有目標(biāo)。讀了這一部分它又點(diǎn)燃了我的希望之火，喚醒了我的學(xué)習(xí)意識(shí)，感謝曹公。
??? 這本書更讓我受益的是我弄明白了一個(gè)困惑已久的問題—什么是 “語文味”？這得從兩年前說起，那年我上《竹影》這一課，因?yàn)閷W(xué)校要舉行高效課堂評(píng)比活動(dòng)，所以在備課的時(shí)候我很用心。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是精彩的導(dǎo)入，我用學(xué)生熟悉而又感興趣的手影導(dǎo)入，學(xué)生們一下就熱情高漲了起來。在這樣的大好形勢(shì)下，我開始了第二個(gè)環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)一（自由朗讀）；第三個(gè)環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)二：尋找童真童趣；第四個(gè)環(huán)節(jié)，探究活動(dòng)三：欣賞畫作；第五個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)四：現(xiàn)場(chǎng)作畫感受中國藝術(shù)，重溫童真童趣。在第五個(gè)環(huán)節(jié)可以說又在課堂上掀起了一個(gè)小高潮，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，這節(jié)課在輕松愉快中結(jié)束了，我自己也覺得很放松。下課后老師們給我評(píng)課，在評(píng)課時(shí)李愛紅老師的評(píng)價(jià)讓我最警醒，她說：“這堂課缺少語文味”。原來我在最重要的環(huán)節(jié)上因?yàn)樯险n緊張，處理的太簡(jiǎn)單了，大屏幕上出示的要求沒解決就過了，很多老師也提到了這一點(diǎn)。這是我第一次聽到“語文味”這個(gè)詞，我不明白什么是語文味，也沒好意思問。我于是課下在網(wǎng)上查了查，知道了語文味的概念。所謂“語文味”，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。單從概念上看我的那堂課好像也包括了概念中所提到的這些東西。我一直還是有疑惑的，看了曹公奇老師的《語文課要有語文味》這篇文章，我終于解開了自己的疑惑。
??? 這篇文章也是曹公奇老師通過評(píng)課來具體闡述的語文課要有語文味這一觀點(diǎn)的，他從四個(gè)方面來闡述語文課的語文味。第一，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)；第二，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)；第三，關(guān)于自讀課文；第四，關(guān)于把理科老師請(qǐng)進(jìn)課堂這種形式。我也對(duì)號(hào)入座發(fā)現(xiàn)了自己的課堂為什么缺少語文味。首先，目標(biāo)的確立，沒有考慮語文課程的總目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，閱讀課的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的要求，而是將閱讀、感受、欣賞放在了次要地位，只在形式的新穎上大做文章。第二，曹老師說：“語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，除了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合之外，當(dāng)然也包括語文課程與其他課程的溝通和結(jié)合。但這種溝通和結(jié)合，絕不是由語文課堂引申到其他課程的課堂上去，絕不是把重點(diǎn)放在其他課程知識(shí)的學(xué)習(xí)上，它只能是在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、篩選信息能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文本中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。 ”而我在綜合性學(xué)習(xí)方面太少的關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫的能力，太多的關(guān)注中西繪畫的不同，在課上大量的出示東西方畫作，學(xué)生的興趣高了，可是語文味卻淡了。第三，語文課堂就應(yīng)該充滿讀書聲，而我的課堂卻被音樂，名畫充滿著，怎么還能有語文味呢？第四，現(xiàn)場(chǎng)作畫這個(gè)環(huán)節(jié)雖然形式新穎，學(xué)生喜歡，可是我不也是犯了將“理科老師請(qǐng)進(jìn)課堂的這種形式”的錯(cuò)誤了嗎，我的課成了繪畫課，我做了美術(shù)老師應(yīng)做的事，我越俎代庖了。這四個(gè)方面的具體分析讓我真正弄懂了語文課的“語文味”。
??? 感謝《本真語文》，讓我獲益匪淺。
◎ 董培培